La dicotomía difusa contra la dicotomía tradicional oral/escrito. La escritura por WhatsApp

El artículo se propone desestabilizar la dicotomía tradicional oral/escrito a partir de críticas tradicionales, en la escritura oralizada que ocurre en WhatsApp. Para lograrlo, se creó como método la categoría dicotomía difusa, desde la cual se aplica un análisis lógico-lingüístico a esta disyunción de la lingüística clásica de Saussure. Uno de los principales hallazgos es que la dicotomía tradicional oral/escrito es difusa y desaparece en la escritura por WhatsApp. Resultaron tres gráficas que permitieron explicar la interpretación que diluye la dicotomía oral/escrito saussureana y presentar la dicotomía difusa, que reconoce la intersección de elementos entre el habla escrita y la oral. Se concluye que la escritura por WhatsApp difumina fronteras entre lo oral y lo escrito y se posiciona como un nuevo fenómeno lingüístico y comunicativo

Rhetoric of scientific writing

Páginas 78-103.La escritura especializada de la ciencia mantiene un halo de objetividad y neutralidad, por sus criterios de precisión y transparencia; se trata de una redacción técnica de la que se proscribe la Retórica. El presente artículo, sin embargo, se propone mostrar que los aditamentos retóricos son ineludibles en los escritos técnicos de todas las disciplinas; para ello, a partir del método descriptivo, se caracteriza la escritura de la ciencia para precisar sus criterios; luego, se configura una muestra de cuatro artículos tomados de revistas indexadas de ciencias exactas, naturales, sociales y humanas, y, finalmente, se organiza una clasificación especial de las categorías retóricas para el análisis del objeto de estudio de este trabajo. En los artículos científicos analizados se encontró la presencia de marcas de escudos y aproximadores (atenuaciones retóricas), intensificadores y expresiones de despersonalización y personalización del lenguaje. Los escritos indexados tienen una estructura (movidas retóricas) que las normas de organizaciones y publicaciones han generalizado. Se concluye que la escritura científica, en todas sus disciplinas, también es producto de elementos y funciones retóricas.ABSTACT: Specialized written compositions of science are characterized by objectivity and neutrality due to the precision and transparency criteria that they meet; for being technical written compositions, rhetoric is proscribed. This article, however, aims to demonstrate that rhetorical annexes are unavoidable in all the disciplines technical texts. To do that, science written composition will be characterized through the descriptive method in order to specify its criteria. Then a sample of four articles will be shown, all of them taken from indexed journals of exact, natural, social, and human sciences. Finally, a special classification of the rhetorical categories is organized to carry out the analysis of this work subject matter. Shield and approximators (Rhetorical hedging), intensifiers, and de-personalization and personalization of language were found in the scientific articles analyzed. The indexed written compositions follow standardized structures (rhetorical moves) that organizations and publications have generalized. It is concluded that scientific writing also includes rhetorical elements and functions in all its disciplines.Bibliografía: páginas 93-97.Artículo de investigación.Artículo revisado por pares

Lenguajes, públicos y apropiación de ciencia escrita

The study characterizes the written science to clarify the languages and audiences that deploying and to establish whether such audiences appropriated science through written language. The descriptive method that allowed to specify to specify the components and functions of written communication of science that was used. From this, it was investigated by the written languages (private and open) according to the audiences they target. Then he sought it to determine the appropriation of science in every public. The study showed the tendency to standardization of a written language between specialists. The paper is the document model of such standardization. It was also found a speech decanting for education and other suitable for the general public. The appropriation of science through the writing is possibl in so far as working with written language. In addition, the synonymy between science popularization and science education among science popularization and science journalism was evident erratic. It conclude that science is a matter of written language. The goal of neutrality for the scientific language is maintained, despite criticism by positivists features in which it sits.El estudio caracteriza la escritura de la ciencia para clarificar los lenguajes y los públicos que despliega y establecer si tales audiencias apropian la ciencia por medio de lenguaje escrito. Se utilizó el método descriptivo que permitió especificar los componentes y funciones de la comunicación escrita de la ciencia. A partir de ello, se indagó por los lenguajes escritos (privados y abiertos) de acuerdo con los públicos a los que se dirigen. Luego, se buscó determinar la apropiación de ciencia en cada público. El estudio evidenció la tendencia a la estandarización de un lenguaje escrito entre especialistas; el Artículo Científico es el documento modelo de esa normalización. También se halló un discurso decantado para la educación y otro adecuado para el público general. La apropiación de la ciencia a través de la escritura es posible en la medida en que se trabaja con el lenguaje escrito. Además, se evidenció errática la sinonimia entre 'Divulgación científica' con 'Enseñanza de la ciencia' y entre 'Divulgación científica' y 'Periodismo Científico'. Se concluye que la ciencia es cuestión de lenguaje escrito. La meta de neutralidad para el lenguaje científico se mantiene, pese a las críticas por los rasgos positivistas en los que se asienta

A escritura na sala de aula como uma ferramenta de aprendizagem. Estudo em universidades

Objective: to establish whether writing is used intentionally as a teachinglearning tool in the classrooms of the Universities in Manizales and to identify writing strategies implemented in the classroom as well as possible curricular guidelines on the matter.Methodology: a survey with closed-ended and open-ended questions and an interview with open-ended questions were administered to 200 professors from five universities of Manizales. The aim was to prove two hypotheses: a) Writing is not intentionally used as a teaching-learning tool in the university classroom b) Professors consider that writing should be taught in the subjects of literacy skills.Results: the first hypothesis was confirmed by 99% of the answers, 198 out of 200 professors answered that they did not use writing intentionally and explicitly in order to underpin the teaching-learning process in the classroom. Although 8 professors answered that they use writing in the classroom, they stated that they do no not do it with the conscious and explicit purpose of learning and that they do not communicateit openly in class. Hypothesis B was not confirmed. Only 2% of professors said that it is not necessary to practice writing in the classroom in disciplines different from literacy. The variable Transversality emerged in the answers of 98% of the professors to indicate the status that writing should have in the classroom.Conclusions: professors are not trained to practice disciplinary writing in the classroom and curricula do not consider it. Teaching generally transmits and reproduces, i.e., it focuses more on the act of teaching that it is concerned with the student understanding and appropriation.Objetivo: establecer si en las aulas universitarias de Manizales se hace uso intencional de la escritura como instrumento de enseñanza-aprendizaje e identificar estrategias de escritura aplicadas en el aula y las posibles orientaciones curriculares al respecto.Metodología: se aplicó encuesta con preguntas cerradas y abiertas y entrevista abierta a 200 profesores de cinco universidades de Manizales. Con ello, se buscó la verificación de dos hipótesis: a) en el aula universitaria no se usa, intencionalmente, la escritura como instrumento para la enseñanza-aprendizaje y b) losdocentes consideran que la enseñanza de la escritura se debe dejar a las materias de lectoescritura.Resultados: se corroboró la primera hipótesis con el 99% de las respuestas. De los 200 docentes participantes, 198 respondieron que no usan la escritura en el aula para apuntalar el proceso enseñanza-aprendizaje, de una manera intencional y anunciada a los estudiantes. Aunque ocho (8) respondieron que sí aplican escritura en el aula, anotaron que no lo hacen con el propósito anunciado y consciente de escribir para aprender y menos comunicándolo abiertamente en clase. La hipótesis b no se confirmó. Sólo el 2% de los participantes expresó que no es necesaria la práctica de la escritura en el aula de disciplinas diferentes a las de lectoescritura. En las respuestas del 98% de los encuestados emergió la variable Transversalidad, para señalar el estatus que debería ocupar la escritura en el aula.Conclusiones: los docentes no están formados para practicar escritura disciplinar en el aula y los currículos no lo consideran. La docencia, generalmente, transmite y reproduce; esto es, se enfoca más en el acto de la enseñanza que en la preocupación porque el estudiante comprenda y apropie.Objetivo: estabelecer se nas salas de aula universitárias de Manizales faz-se uso intencional da escritura como instrumento de ensino-aprendizagem e identificar estratégias para a escritura aplicadas na sala de aula e as possíveis orientações curriculares ao respeito.Metodologia: aplicou-se uma pesquisa (enquete) com perguntas fechadas e abertas e entrevista aberta a 200 professores de cinco universidades de Manizales. Com isso, procurou-se a verificação de duas hipóteses: a) na sala de aula universitária não se usa, intencionalmente, a escritura como instrumento para o ensino-aprendizagem e b) os docentes consideram que o ensino da escritura se deve deixar às matérias de alfabetização.Resultados: a primeira hipótese foi confirmada com um 99% das respostas. Dos 200 professores participantes, 198 responderam que não usam a escritura na sala de aula para apoiar o processo ensinoaprendizagem, duma maneira intencional e anunciada aos estudantes. Embora oito (8) responderam que efetivamente aplicam a escritura na sala de aula, disseram que não o fazem com o fim anunciado e consciente de escrever para aprender e menos comunicando-o abertamente na aula. A hipótese b não se confirmou. Só 2% dos participantes expressaram que não é necessária à prática da escritura na sala de aula de disciplinas diferentes às de alfabetização. Nas respostas do 98% dos entrevistados surgiu a variável Transversalidade, para indicar o status que deveria ocupar a escritura na aula.Conclusões: os docentes não estão formados para praticar escritura disciplinar na sala de aula e os currículos não o consideram. A docência, geralmente, transmite e reproduz; o que significa que, se concentra mais sobre o ato de ensinar que na preocupação porque o estudante compreenda e aproprie

Dificuldades de escrita e desperdício de seu potencial epistêmico em alunos de pós-graduação

The purpose of this research article is to identify and interpret postgraduate students’ perceptions about the difficulties in their textual production and verify if both institutions and students are wasting the epistemic potential of writing  (Carlino, 2004, 2013; Cassany y Morales, 2009; Cruz, 2015; Giraldo, 2015, Hernández, 2009; Narvaja, 2009; Ochoa y Cueva, 2017; Ong, 1994; Scardamalia y Bereiter, 1992; Zárate, 2017). The work was carried out in four universities in Manizales, Colombia. It is an exploratory descriptive study. The author administered a 5-question survey to 80 master and doctorate students, and to 20 postgraduate directors plus semi-structured interview. The results show that 90% of the respondents admit that they have difficulties in writing and these are repetitive compared toother studies. Although 84% of them said they knew the rules of academic writing, it does not contradict the previous result, but suggests that being aware of the criteria of scientific writing is not a guarantee of its application. Thus, students and institutions should seek, above all, the directed exercise of scientific writing. Another central finding of this study is that 97 % of the students said that they do not know the practice of writing to take advantage of its epistemic potential. It is concluded that students and institutions generally do not make the most out of writing as a tool to strengthen and generate knowledge.Este artículo de investigación se propone identificar e interpretar las percepciones que tienen estudiantes de posgrado sobre las dificultades en su producción textual y verificar si tanto instituciones como alumnos desaprovechan el potencial epistémico de la escritura (Carlino, 2004, 2013; Cassany y Morales, 2009; Cruz, 2015; Giraldo, 2015, Hernández, 2009; Narvaja, 2009; Ochoa y Cueva, 2017; Ong, 1994; Scardamalia y Bereiter, 1992; Zárate, 2017).  El trabajo se realizó en cuatro universidades de Manizales, Colombia. Se trata de un estudio exploratorio de tipo descriptivo para el cual se aplicó una encuesta con 5 preguntas a 80 estudiantes de maestrías y doctorados y a 20 directores de posgrado; además, se hizo entrevista semiestructurada a estos participantes. Se encontró que el 90 % de los encuestados admite que tiene dificultades para escribir y estas son reiterativas en comparación con otros estudios. Aunque también se halló que el 84% dijo conocer las normas de la escritura académica, esto no ha de interpretarse como contradictorio con el resultado anterior, sino como un indicativo de que el conocimiento de los criterios de la escritura científica no es garantía de su aplicación. Así, estudiantes e instituciones deberían procurar, sobre todo, el ejercicio dirigido de la escritura científica. Otro de los hallazgos centrales para este estudio es que el 97 % de los estudiantes manifestó que desconoce la práctica de la escritura con el propósito de aprovechar su potencial epistémico. Se concluye que estudiantes e instituciones generalmente desaprovechan la escritura como instrumento para fortalecer y generar conocimiento.The purpose of this research article is to identify and interpret postgraduate students’ perceptions about the difficulties in their textual production and verify if both institutions and students are wasting the epistemic potential of writing  (Carlino, 2004, 2013; Cassany y Morales, 2009; Cruz, 2015; Giraldo, 2015, Hernández, 2009; Narvaja, 2009; Ochoa y Cueva, 2017; Ong, 1994; Scardamalia y Bereiter, 1992; Zárate, 2017). The work was carried out in four universities in Manizales, Colombia. It is an exploratory descriptive study. The authors administered a 5-question survey to 80 master and doctorate students, and to 20 postgraduate directors plus semi-structured interview. The results show that 90% of the respondents admit that they have difficulties in writing and these are repetitive compared toother studies. Although 84 % of them said they knew the rules of academic writing, it does not contradict the previous result, but suggests that being aware of the criteria of scientific writing is not a guarantee of its application. Thus, students and institutions should seek, above all, the directed exercise of scientific writing. Another central finding of this study is that 97% of the students said that they do not know the practice of writing to take advantage of its epistemic potential. It is concluded that students and institutions generally do not make the most out of writing as a tool to strengthen and generate knowledge

Valoración de empresa Haceb Whirpool Industrial S.A.S.

Este trabajo presenta la valoración de la empresa Haceb Whirlpool Industrial S.A.S. -- En la primera sección se describe la situación en estudio a través de la presentación de la empresa, una breve reseña histórica de cada uno de los accionistas, información del mercado de electrodomésticos en Colombia (especialmente la relacionada con el mercado de lavadoras), también se describe qué es un Joint Venture y por último la pertinencia de la valoración para los órganos de dirección -- En la segunda parte se desarrolla el marco conceptual por medio de la descripción del estado del arte de la valoración de empresas, siguiendo como línea de desarrollo la categorización que realiza Pablo Fernández en su papel de trabajo “Company Valuation Methods -- The Most Common Errors In Valuations”; dentro de este apartado se explica en qué consiste cada método, así como las principales críticas y ventajas presentadas por diferentes autores para cada uno de ellos -- El método de solución fue abordado teniendo en cuenta los beneficios y críticas de los métodos presentados en la sección del marco conceptual, llegando a la conclusión de que el método apropiado es el de valor presente ajustado (APV), además, se describen las fuentes de información utilizadas para el cálculo de la valoración -- En la última parte se describe cómo se desarrolló la valoración dando como resultado un valor de $(Confidencial) para la empres

Single Inverted Pendulum Validation for Bi-Pedal Quiet Standing in Healthy Controls and Persons with Parkinson’s Disease

The goal of this study was to validate the SIP model for bi-pedal quiet standing on healthy old adults and people with PD by comparing the linear and nonlinear measures extracted from the COP that the SIP creates (COPSIP), and the ones extracted from the experimental COP (COPexp). In addition, this study intended to determine if the accuracy of the COPSIP to replicate the COPexp was sensitive to the current practice of assuming zero as initial conditions (ICs) in the differential equation (DEQ) of the SIP. It was also investigated if the accuracy of the COPSIP was sensitive to the linearization of the DEQ that describes the motion of the SIP. Finally, this study investigated if it is appropriate to use a SIP model in unperturbed sway studies that analyze PD progression, since it is usually believed that people with PD sway like a SIP due to the increment of stiffness at the ankles. This study showed that using zero, instead of optimized, ICs in the SIP DEQ is a practice that increases the error of the COPSIP in terms of magnitude and shape of curve when compared to the COPexp. In addition, this study determined that linearizing the DEQ around the vertical position of the SIP is a safe practice, since at worst, 3% of similarity would be lost when the linear DEQ is used, instead of the nonlinear DEQ. Regarding the optimized ICs, this study proposed to select as optimized ICs the set that maximizes the Cross Correlation between the COPSIP (calculated using the linear DEQ) and the COPexp. This study also showed that the SIP is a valid model for unperturbed sway studies on healthy adults and people with PD, if an error of 30% or less is accepted in the linear and nonlinear measures extracted from the COPexp, and the COPSIP is calculated using the linear DEQ with optimized ICs. In fact, the COPSIP has a 30% or less error only for certain linear and nonlinear measures (depending on the subject group); therefore, the SIP is a 70% (or more) valid model depending on the linear and nonlinear measures that want to be replicated from the COPexp. Finally, this study also showed that as PD progresses and ankle stiffness increases, the SIP becomes a less valid model. The increment of stiffness at the ankles reduces their motion, making the hips move more to maintain balance. This proposes that a double inverted pendulum could represent better the unperturbed sway of moderate to more severe PD subjects

La inconveniencia de la regla "Per se" frente a la economía antropológica y la Constitución de 1991

La regla per se es un sistema de análisis jurídico, propio del derecho de la competencia, por virtud del cual se entiende como actuación anticompetitiva toda conducta que coincida con la descripción fáctica que acogen las norma jurídica para ello. Este sistema imposibilita un estudio que trascienda la objetividad de los actos y niega el descubrimiento y la evaluación de sus propósitos o causas. En consecuencia, es una forma de aproximarse a las conductas anticompetitivas que resulta inconveniente si se tiene en cuenta, no sólo el deber de una nueva propuesta económica que inste a la competencia a justificarse desde el ser humano y no por sí misma, sino también la obligación imperante frente a la Constitución de 1991, que hace de la competencia un principio y un derecho que no debe dejar de entrar en ponderación con los demás preceptos constitucionales.The per se rule is a legal analysis system, that belongs to the antitrust law, therefore is understood as an anticompetitive action any behavior coinciding with the factual description contained in a legal rule for that matter. This system makes impossible a study that goes further from the behavior’s objectivity and denies the discovery and evaluation of its own purposes or causes. As a result, it’s an inconvenient way to approach the anticompetitive behaviors if taking into account, not only the need for a new economic proposal that will urge the competence to be justified from the human being and not by itself, but also the prevailing need to the 1991 constitution, which makes of the competence a principle and a right that must go in consideration with all the other constitutional precepts

Vocación de liderazgo

En cincuenta años de labores, la Universidad Jorge Tadeo Lozano ha logrado un gran desarrollo físico, pasando de iniciar actividades en una casa construida sobre la carrera 7ª con calle 23, de 400 m2 , a tener en la actualidad una planta física de 43.259 m2 y sedes en Santa Marta y Cartagena. Así mismo el crecimiento académico es de considerable magnitud, hasta tal punto, que hoy cuenta con 17 programas de pregrado, numerosos programas de postgrado y un centro de investigación tecnológica. En el área investigativa está funcionando también, desde hace varios años, un Centro de Investigaciones Científicas y Estudios Ambientales, todo lo cual se ha reflejado en una gran proyección sobre la comunidad universitaria y profesional del país